整体性教学设计与实施

5月24日上午，二附中见习教师培训第二学期第五讲在办公楼二楼会议室举行。苏百泉老师以“整体性教学设计与实施”为题进行了主题培训，二附中张江本部、临港奉贤分校全体见习教师到场听课。

苏老师提出了一个核心问题：“如何通过整体性教学设计与实施，促进学科核心素养培育？”在分析整体性教学观时，苏老师强调，学习应该被视为一个具有内在生成性的自然整体，任何学习都是学生心智、情感、心灵和精神的培育和学生整体生活经验、生活意义的获得过程，是一个将知识、技能和态度协调整合的过程，并不是简单地获得一些被分解的、孤立的知识碎片。由此，教学设计就是设计教学活动，构建适应性的学习环境，以此来促进学生把知识技能和态度协调整合起来，形成解决实际工作问题的综合专业能力，促进学生的有意义学习。

苏老师详细阐述了基于学科核心素养的整体性教学系统框架。认为在这一框架中，各个核心要素的关系是：通过设置相关学习情境，针对该情境提出问题或问题链，引导学生运用相关学科内容（包括关键能力、必备知识、学科思想和方法等），完成某（几）项学科任务，从而引发教育者期望的行为表现，由此培育学生的学科核心素养。进而，苏老师提出学科内容应围绕学科大概念进行单元重整规划，确保知识的连贯性和系统性；学科任务应围绕行为动词设计，使学生明确学习目标和任务要求；学习情境则需要创设具有适当复杂程度的典型情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在谈到基于学科核心素养培育的整体性教学设计和实施的路径时，苏老师认为应当根据学科内容、教学情境、学科任务等不同的教学设计出发点，对“知识问题化、问题情境化、情境活动化、活动序列化”的一般路径进行重整，从而更好培育学生的学科核心素养。

苏老师的培训不仅使见习教师们理解了整体性教学设计的理念和方法，更促使他们思考如何将这一理念融入日常教学实践中，以提升教学效果。

【供稿：赵明；审稿：苏百泉、孟祥萍】