学科工坊 | 专家引领，共探学术写作之路

2025年3月3日下午，华师大二附“柳叶语文工作坊”于张江校区开展第三次活动，聚焦“高中生学术性写作素养培育的实践研究”。本次活动邀请上海市浦东新区教研员胡根林博士主讲，柳叶老师主持，由我校张江校区、宝山校区及张江实验中学的多位语文教师共同参与。活动中大家围绕“高中生学术性写作素养培育的实践研究与科研方法”展开深入研讨。

活动伊始，胡根林老师围绕课题的基本背景，以写作实验室计划和教材中大单元的单元研习任务为例，深入解读了项目的问题指向、主要目标、价值与工作基础。在分享中，胡老师强调学术性写作是学术研究的重要过程，其本质是“提出问题—解决问题—验证答案”的循环，人文社会科学学术研究更是要解释人类行为的复杂意义，研究者需具备分析能力和价值自觉。

针对高中生学术性写作的关键环节，胡根林老师结合目前已有的研究成果和亟待进一步求索的空白领域进行了详细指导。关于项目需完成的进度和成果，华二团队将牵头完成《高中生学术性写作过程指导教师手册》及《学生手册》两本指导手册，致力于高中生开展课题研究和学术性写作各个阶段的指导，形成系统性指导框架，探索教学与科研的深度融合。

在交流环节，梅如瑜老师提出“如何引导学生提出有学术价值的问题”，胡老师回应，学术问题的价值在于“解释复杂性”或“填补空白”，可通过评述已有观点、结合微观视角切入社会现象等方式逐步培养学生的学术写作。他强调，随笔、读后感等文体创作融入学术规范与批判思维，亦可成为能力进阶的起点。

刘强老师进一步追问单元研习任务与学术性写作的关联性。胡老师指出，两类任务存在交叉但本质不同：前者存在如诗集、微小说等文学创作以及演讲稿等写作训练，后者不仅有基于教材的整体单元写作任务，也包含更广阔多元的人文社会科学的学术研究。

针对柳叶老师提出的“学校社科课题与学术性写作培养的差异”，胡老师进一步阐释：前者多采用量化研究方法，而本项目基于教材文本、字义、文献研究的智性研究，二者研究方法不同，结论也存在或然性。

本次研修活动通过理论解析与实践对话，为高中生学术性写作教学提供了清晰的路径指引。胡根林老师的系统性框架与语文工作坊的各位教师的实践智慧相结合，不仅解答了教学困惑，更激发了对学术研究价值的深刻思考。未来，华二语文团队将继续深化“写作实验室计划”，探索学术素养培育的创新模式，为学生的终身发展奠定坚实基础。

【撰稿：孙瑞   审稿：柳叶】